Resumen Las percepciones que tienen los jóvenes de la ciencia y la tecnología, de su enseñanza y de su potencial como opción de vida son determinantes tanto para la elección de carreras afines como para la permanencia hasta la graduación. En Argentina la cantidad de graduados en estas áreas está muy por debajo de la necesaria para los objetivos nacionales de desarrollo. Conocer aquellas percepciones es importante para la planificación de políticas de matriculación, permanencia y egreso. En este trabajo se presentan datos de tales percepciones en estudiantes de escuela media de Hurlingham relevados mediante el cuestionario ROSE. Los resultados encontrados, en líneas generales, solo difieren en aspectos puntuales de los hallados en otros países. En particular presentan una visión positiva de la ciencia y la tecnología, si bien se evidencian críticas y también una actitud de compromiso social. Esta imagen contrasta con el poco entusiasmo y la crítica hacia la ciencia escolar.

Abstract The perceptions that young people have of science and technology, their teaching, and their potential as a life option are decisive both for the choice of related degree programs and for not dropping out of university. In Argentina, the number of graduates in these areas is well below what is needed for national development goals. Knowing those perceptions is important for planning enrollment, retention, and graduation policies. This paper presents data on such perceptions in high school students from Hurlingham, collected through the ROSE questionnaire. The results, in general terms, only differ in specific aspects from those found in other countries. In particular, they present a positive view of science and technology, although with some criticisms, and also a social commitment attitude. This image contrasts with the little enthusiasm and criticism towards school science.

This article began as a lecture at the 1st National Meeting of Students of Earth Sciences at the Faculty of Astronomy and Geophysics at UNLP in 2015, and then evolved into its present form. In it the views about science and scientists among students and their possible relation to attitudes towards science, particularly those which school science promotes, are discussed. The need to consider these issues arises when thinking about the teaching of science. A proposal aimed towards what a student should know to achieve an adequate understanding of the nature of science is presented. To move in this direction, arguments against the traditional conception of existence of "the" scientific method are introduced and a perspective on scientific methodology closer to actual scientific activity, including useful tools for learning Natural Sciences, is proposed. The characteristics of scientific knowledge are also discussed. Finally didactic considerations arising from the exposed arguments, identifying those aspects that can be approached from teaching and public communication of science which may encourage young people to study scientific careers are presented.

Cet article a commencé comme une conférence à la 1ère Rencontre nationale des étudiants de Sciences de la Terre à la Faculté de l'astronomie et de géophysique de l'UNLP en 2015, puis a évolué dans sa forme actuelle. Dans ces les visions de la science et des scientifiques parmi les étudiants et leur relation avec les attitudes envers la science, y compris la science scolaire encourageante sont discutées. La nécessité d'examiner ces questions lors de la réflexion sur l'enseignement des sciences se pose alors. Une proposition de ce qu'un élève doit savoir pour parvenir à une bonne compréhension de la nature de la science est présentée. Pour aller dans ce sens, il est soutenu contre la conception traditionnelle de l'existence de "la" méthode scientifique et une perspective sur une méthodologie scientifique plus proche de l'activité scientifique, qui se compose d'outils utiles pour l'apprentissage des sciences naturelles est proposée. Les caractéristiques des connaissances scientifiques sont également discutées. Considérations didactiques Enfin découlant des arguments, identifier les aspects qui peuvent être abordés dans l'enseignement et la communication publique de la science pour encourager dans la décision des jeunes de poursuivre des carrières scientifiques. Este présent article a commencé comme une conférence publié dans la 1ère Rencontre nationale des étudiants de Sciences de la Terre à la Faculté de l'astronomie et de géophysique de l'UNLP en 2015, puis a évolué dans sa forme actuelle. Dans ces les visions de la science et des scientifiques parmi les étudiants et leur relation avec les attitudes envers la science, y compris la science scolaire encourageante sont discutées. La nécessité d'examiner ces questions lors de la réflexion sur l'enseignement des sciences se pose alors. Une proposition de ce qu'un élève doit savoir pour parvenir à une bonne compréhension de la nature de la science est présentée. Pour aller dans ce sens, il est soutenu contre la conception traditionnelle de l'existence de "la" méthode scientifique et une perspective sur une méthodologie scientifique plus proche de l'activité scientifique, qui se compose d'outils utiles pour l'apprentissage des sciences naturelles est proposée. les caractéristiques des connaissances scientifiques sont également discutés. Considérations didactiques enfin découlant des arguments, en identifiant les aspects qui peuvent être abordés dans l'enseignement et la communication publique de la science pour encourager les jeunes de la décision d'étudier les carrières scientifiques sont présentées.

Este artículo se inició como una conferencia dictada en el 1er Encuentro Nacional de Estudiantes de Ciencias de la Tierra en la Facultad de Ciencias Astronómicas y Geofísicas de la UNLP en 2015, y luego evolucionó hasta su forma actual. En él se discuten las visiones de ciencia y de científico de los estudiantes y su relación con las actitudes hacia las Ciencias, en particular las que fomenta la ciencia escolar. Se plantea entonces la necesidad de tener en cuenta estas cuestiones al pensar la enseñanza de las Ciencias. Se presenta una propuesta de qué debería saber un estudiante para alcanzar una adecuada comprensión acerca de la naturaleza de las ciencias. Para avanzar en este sentido, se argumenta contra la tradicional concepción de existencia de "el" método científico y se propone una perspectiva sobre la metodología científica más cercana a la actividad científica, que consta de herramientas útiles para el aprendizaje de Ciencias naturales. También se discuten las características del conocimiento científico. Finalmente se presentan las consideraciones didácticas que se desprenden de los argumentos expuestos, identificando aquellos aspectos que se pueden abordar desde la enseñanza y la comunicación pública de la ciencia para favorecer en los jóvenes la decisión de estudiar carreras científicas.

We present the analysis and discussion of a type of laboratory practice (TPL) for university level. The new format attempts to enable the students, starting with a clear understanding of the TPL, to take decisions which lead them to do the proposed routine. This way we try to avoid students doing the TPL mechanically. The evaluation of the implemented TPL shows that the students are committed to the task and make the objective of the TPL their own, taking decisions during the laboratory sessions. This proposal seems to generate in the students feelings of assurance, compromise, playfulness and proactive participation. The proposed format allows the students to establish relations between the theory and the phenomena. They initially resort to their previous ideas and finally make the connection between the task and the theory and so establish relations which favor the learning of the discipline.

Se presenta el análisis y discusión de la implementación de una modalidad de trabajo práctico de laboratorio (TPL) para el nivel universitario, desarrollada a partir de los resultados de investigaciones propias. El formato pretende que los estudiantes, a partir de tener claros los objetivos del TPL, puedan tomar decisiones que los lleven a realizar la tarea planteada. De este modo se evita que los realicen mecánicamente. La evaluación de las implementaciones muestra que los estudiantes se comprometieron con la tarea haciendo suyo el objetivo del TPL y tomando decisiones durante el desarrollo del mismo. La propuesta parece generar en los estudiantes seguridad, compromiso, actitud lúdica y participación proactiva. Por otra parte, permite establecer conexiones entre la teoría y los fenómenos dado que, en general, los estudiantes recurren inicialmente a sus ideas previas para finalmente conectar la tarea con la teoría, estableciendo relaciones que favorecen el aprendizaje de la disciplina.